Аннотация: В статье в качестве предмета исследования выдвинуты детерминационные (причинно-следственные) связи между целями учебных занятий и результатами обучения курсантов высшей военной школы. Структура и логика целеполагания учебных занятий рассматриваются в проекции единства результатов обучения когнитивной и деятельностной направленности. Проведена типология целей обучения и их соотнесение с уровнями компетенций, предложена трехуровневая структура целеполагания (стратегически-компетентностный, предметно-дисциплинарный, частно-тематический уровни). Разработана модель детерминационных связей между видами учебных занятий и результатами обучения (знаниями, умениями, навыками, компетенциями). Предложены пути актуализации целевых установок основных видов учебных занятий в интересах повышения результативности образовательного процесса. Выявлены противоречия между требованиями ведомственных актов и педагогической логикой построения целей учебных занятий. Делается вывод, что качественное целеполагание учебных занятий на уровне предполагаемых результатов обучения курсантов высшей военной школы является важным условием эффективного формирования компетенций, знаний, умений и навыков. Результаты исследования направлены на развитие общей теории целеполагания в дидактике высшей школы с их конкретизацией применительно к специфике военного образования.

Аннотация: Данное исследование посвящено анализу роли и содержания цифрового портфолио в процессе персонификации образовательного процесса студентов. Проведено изучение мнений обучающихся вуза о необходимости использования ими цифрового портфолио, вовлечённости их в создание собственных портфолио на различных интернет-ресурсах. На основании полученных результатов интервьюирования и опроса студентов были выявлены проблемные аспекты в этой области, которые учитывались при проведении пилотного исследования по разработке обучающимися собственных цифровых портфолио, исходя из особенностей персонифицированного подхода. В результате была выявлена потребность в разработке модели цифрового портфолио с учётом персонификации в образовании, включающая интеграцию мотивационного, познавательного и деятельностного компонентов, каждый из которых рассматривается автором в статье отдельно и во взаимосвязи. Полученные выводы могут служить основой для дальнейшего совершенствования персонифицированного подхода к организации образовательного процесса в вузах и разработки цифровых портфолио в контексте данного подхода.

Аннотация: Оценка социальной интеграции студентов с нарушенным слухом – важная составляющая мониторинга эффективности образовательной модели, реализуемой для этих студентов вузом. В исследовании предложен алгоритм оценки социальной интеграции студентов с нарушенным слухом, основанный на выделении трех ключевых параметров: отношение к интеграции (декларируемый уровень принятия среды); самочувствие в среде вуза (социально-психологическая адаптация); поведенческий компонент (идентичность – коммуникация – взаимодействие). Параметры алгоритма операционализированы через конкретные индикаторы, что позволяет проводить количественную оценку интеграционных процессов. Введен индекс социально-психологического самочувствия, который позволяет численно оценить степень адаптированности студента к вузовской среде.
На базе МГТУ им. Н.Э. Баумана проведено эмпирическое исследование на основе анкетирования, охватывающее слышащих и плохослышащих студентов. Обработка результатов произведена с применением методов линейного статистического анализа и многомерного шкалирования. Исследование показало эффективность применяемых в вузе подходов к образованию плохослышащих студентов в аспекте их социальной интеграции.
Предложена методика расчета индекса социального самочувствия студента в вузе. Работа направлена на развитие инклюзивного образования и может служить моделью для внедрения аналогичных систем мониторинга социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Аннотация: Актуальность исследования обусловлена тем, что сверхлёгкая доступность информации в интернете обесценивает информационную академическую деятельность в случае, если её информационные продукты в высокой степени совпадают с цифровыми массивами, а информационные качества студентов будут развиваться не в большей степени, чем это происходит в процессе глобальной цифровой навигации. Такое понимание диктует необходимость качественного отличия учебного материала вуза от информации в общем доступе и выработку конкретных способов его оптимизации. Цель настоящего исследования заключается в рассмотрении возможностей содержательного совершенствования программного учебного материала вуза в условиях проникновения цифровых информационных потоков из глобального сетевого пространства во все сферы жизнедеятельности, в том числе в академическую. Исследование выполнено на основе анализа фундаментальных работ и современных публикаций по проблемам развития цифровой информационной культуры с применением методов информационного анализа, абстрагирования и синтеза. Научная новизна исследования заключается в том, что выделена и сформулирована проблема: развитие цифровой информационной культуры требует не только формирования компетенций в сфере работы с цифровыми ресурсами, но и совершенствования содержания учебного материала как базового инструмента формирования интеллектуальной культуры студента. В результате автор приходит к выводу, что учебный процесс вузов в цифровых условиях имеет нераскрытый потенциал с содержательной точки зрения на фоне активного технологического совершенствования.

Аннотация: Статья посвящена междисциплинарной теме – влиянию цифровизации на когнитивные способности студентов, которое рассматривается через призму феномена «цифровой деменции». Актуальность работы обусловлена довольно высоким градусом общественной обеспокоенности по поводу негативных последствий цифровизации общества, а также относительно низкой степенью разработанности проблемы в научно-педагогической литературе. Задачами исследования стали изучение и анализ причин, вызывающих зависимость от использования цифровых ресурсов в учебном процессе, а также проектирование подходов к эффективному и разумному использованию технологических достижений для изучения иностранного языка в вузе. В ходе исследования проведен педагогический эксперимент с применением анонимного анкетирования студентов на базе Финансового университета при Правительстве Российской Федерации, а также в ходе очных семинарских занятий по английскому языку. Для достижения целей и задач статьи был использован спектр теоретических и эмпирических методов: анкетирование студентов, наблюдение, а также обобщение и анализ полученных эмпирических данных.

Аннотация: Статья посвящена рассмотрению карт и картографирования как инструмента развития личности и повышения эффективности образовательного процесса. Картографирование рассматривается не только как метод географической науки, но как универсальный когнитивный, творческий и междисциплинарный инструмент, применимый в обучении на разных уровнях и в различных предметных областях. Картография рассматривается как компенсатор когнитивных дефицитов цифровой эпохи – инструмент, возвращающий обучающегося к материализованным практикам мышления, пространственному восприятию и творчеству. Статья расширяет педагогическое значение картографирования за пределы географии, с обоснованием его эффективности в гуманитарных, психологических, художественных и инженерных направлениях. Показывается, что работа с картами в самых разных направлениях позволяет сделать образовательный процесс более привлекательным и эффективным. Использование географических карт и картографические подходы могут способствовать повышению мотивации в процессе обучения, эстетическому воспитанию, развивать пространственное мышление и улучшать концентрацию внимания.

Аннотация: В статье рассматривается проблема влияния родного языка и культуры на овладение иностранным языком. Акцентируется внимание на когнитивных аспектах интерференции при освоении академического дискурса на английском языке. Проводится анализ причин и условий возникновения интерференции, включая различия в когнитивных и коммуникативных стратегиях, принятые носителями родного и изучаемого языков. Рассматриваются основные факторы, влияющие на процесс интерференции, включая различия в языковых структурах, культурных нормах и академических традициях. Также рассматривается лингвокультурная интерференция как металингвистическое явление, влияющее на процесс овладения английским языком в академических целях на продвинутых этапах обучения языку. По результатам анализа письменных работ студентов приводится детальный классификатор типичных интерференционных ошибок русско-английских билингвов в академическом дискурсе. Предлагается комплексная методическая система преодоления лингвокультурной интерференции, интегрированная в дисциплины по изучению английского языка для академических целей, практикум письменной коммуникации, грамматику, перевод и проектную деятельность. Исследование представляет ценность для преподавателей английского языка, методистов и специалистов в области лингвистики, лингводидактики и межкультурной коммуникации.

Аннотация: В статье излагается опыт разработки и внедрения адаптивного цифрового курса на примере дисциплины «Деловой английский язык» для магистрантов технического вуза в условиях смешанного формата обучения. Исследование обусловлено ограниченным объемом аудиторной нагрузки, гетерогенностью уровня языковой подготовки обучающихся, снижением мотивации к изучению иностранного языка магистрантов по техническим направлениям. В ходе исследования разработана структурированная модель курса на платформе Moodle с использованием интерактивного инструментария H5P. Апробация курса на тест в группах магистрантов выявила повышение уровня вовлеченности, рост самостоятельности обучающихся, а также существенное улучшение результатов итогового тестирования у студентов, активно взаимодействующих с цифровым контентом. Полученные данные подтверждают эффективность предложенного подхода в части компенсации дефицита аудиторного времени, повышения качества языковой подготовки и формирования компетенций деловой коммуникации, соответствующих требованиям образовательной программы. Представленный опыт может служить методической основой для разработки аналогичных цифровых курсов в инженерных вузах и способствует развитию теоретико-практических подходов к цифровизации языкового образования в условиях высшей школы.

Аннотация: Статья посвящена исследованию нового вида онтологии «информационная пространственная онтология». Статья вводит понятие «информационная онтология» и обосновывает понятие «информационная пространственная онтология» как разновидность эпистемической онтологии. Выделено онтологическое преобразование как класс процедур трансформации информации в знание. Обоснована роль электронных карт как визуальных моделей знания (а не только данных). Статья показывает, что получение информационной онтологии возможно на основе информационного морфизма, онтологического информационного поиска и семантического соответствия. Делается обобщение, что все процедуры получения онтологий можно назвать онтологическим преобразованием. В терминах теории множеств представлена концептуальная модель формирования пространственной информационной онтологии с применением пространственной информации, которая определяет принципы построения онтологии на основе логического следования. Полученные результаты расширяют методологические основания онтологического моделирования и сферы применения информационной пространственной онтологии в исследованиях, связанных с анализом сложных пространственных систем и цифровым управлением.

Аннотация: Исследование направлено на формирование комплексного представления проблемы оценки достоверности как характеристики объектов информационного поля. Показывается, что при полной оценке достоверности информации возникает необходимость перехода от одностороннего подхода к дихотомическому подходу. Предлагается при оценке достоверности информации оценивать и недостоверность информации.
На формальных схемах демонстрируется, что достоверность информации есть мера близости к истине, недостоверность информации есть мера близости к ложной оценке. Предложена методическая схема оценки достоверности информации в научных исследованиях в виде правил. Отмечается многообразие видов информации, которое связано с применением разных критериев оценки достоверности. Показано, что во многих случаях существует множественность оценок достоверности и то, что достоверность характеризует некий доверительный интервал. Выделяются понятия «правдоподобие» и «заблуждение» как составляющие диалектики научных исследований. Формулируется вывод, что оценка достоверности включает анализ информации на достоверность, недостоверность, правдоподобие и заблуждение. Применение дихотомического подхода (достоверность ↔ недостоверность), а также включение категорий «правдоподобие» и «заблуждение» позволяет расширить аналитический инструментарий исследования данной проблемы.

Аннотация: Статья посвящена теоретическому осмыслению и методологическому оформлению понятия информационной надежности как самостоятельной междисциплинарной категории. Показано, что в отличие от технической надежности, информационная надежность опирается на нечеткие, когнитивные и семантические характеристики, что делает проблему ее оценки методологически сложной. Предпринята попытка вывести данный концепт за рамки традиционных инженерных интерпретаций, обосновав его применимость к информационным моделям, информационным системам и информационным процессам.
Предложена многофакторная структура информационной надежности, включающая достоверность, релевантность, восстанавливаемость, качество информации и характеристики операционной среды.
Расширен перечень значимых факторов, отличных от факторов технической надежности. Предложена методическая модель экспертной оценки, привязанная к тестированию как к информационному процессу, что позволяет показать прикладную применимость теоретических положений. Результаты исследования представляют собой обобщение для дальнейшего формирования системного подхода к оценке информационной надежности.

Аннотация: Статья посвящена рассмотрению одного из наиболее известных концептуальных примеров специальной теории относительности, так называемого «парадокса близнецов», в рамках образовательной технологии.
Интерпретация данного парадокса рассматривается на основе последовательного применения преобразований Лоренца в системе, включающей три объекта (часы), что позволяет обойти использование неинерциальных систем отсчёта. Один объект условно неподвижный, и два, которые двигаются с одинаковыми скоростями, но во взаимно противоположных направлениях. Все они действуют в инерциальных системах. Эффект замедления неподвижных часов проявляется как результат сверки (синхронизации) трех событий. Использование виртуального переноса часов и введение трёх объектов вместо двух позволяют наглядно показать ключевой момент – относительность одновременности, являющуюся корнем парадокса. Рассмотренный подход можно использовать для лучшего понимания эффектов специальной теории относительности Эйнштейна, в частности релятивистской синхронизации, сокращения длины и замедления времени. Работа может эффективно использоваться в учебном процессе.