Аннотация: Статья посвящена исследованию возможностей включения элементов Федеральной программы «Обучение служением» в содержание государственной итоговой аттестации выпускников педагогического университета, выполняемой в форме выпускных квалификационных работ. Объектом исследования выступает профессионально ориентированная подготовка будущего учителя в условиях сотрудничества вуза и школы. Предмет исследования – подходы к интеграции элементов программы «Обучение служением» в содержание выпускных квалификационных работ по профилю подготовки. В статье раскрывается сущность подхода «Обучение служением» и рассматривается потенциал его внедрения в систему высшего образования. Научная новизна исследования заключается в концептуальном обосновании интеграции элементов Программы «Обучение служением» в процедуру подготовки выпускных квалификационных работ студентов педагогического направления подготовки. Предложена типология направлений ВКР, которая определяет базис для практики подготовки педагогических кадров в контексте взаимодействия «вуз – школа». Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по организации выполнения выпускных квалификационных работ на базе общеобразовательных организаций – потенциальных работодателей.

Аннотация: Статья посвящена анализу трансформации языковой личности в условиях цифровой среды. Автор выявляет ключевое противоречие этого процесса: с одной стороны, беспрецедентное расширение языковых ресурсов и компетенций, с другой – риски редукции, упрощения норм и фрагментации речевого поведения.
Методологическую основу составили теоретический анализ научной литературы, компаративный анализ эмпирических данных современных исследований и метод концептуального моделирования. На основе междисциплинарного анализа исследований доказывается, что цифровизация приводит к структурному сдвигу – формированию гибридной языковой личности и переходу от иерархической к сетевой модели коммуникации. В ответ на вызовы деградации в цифровом социуме стихийно зарождается новая нормативная система – сетевой этикет (нетикет), требующий институциональной поддержки. Делается вывод о том, что будущее языковой культуры связано с развитием у носителей языка способности к осознанному «навигаторству» между различными коммуникативными регистрами и к ответственному использованию цифровых инструментов.

Аннотация: В статье рассматривается реализация принципа диалогичности в рамках курса «Профессиональная педагогическая этика» для студентов бакалавриата педагогических направлений. Преодоление разрыва между знанием этических принципов и способностью к нравственному поступку в сложных профессиональных ситуациях требует перехода от монологической трансляции ценностей к диалогическому способу их освоения. С опорой на философскую антропологию М.М. Бахтина и культурно-историческую психологию Л.С. Выготского принцип диалогичности обосновывается как онтологическое условие формирования этической компетентности. В работе раскрывается трехуровневая модель диалогичности, включающая в себя рефлексивный, коммуникативный, идентификационный компоненты. Рассматриваются методические приемы реализации принципа диалогичности в курсе профессиональной педагогической этики. Приведены критерии оценивания сформированности этической компетентности у студентов и характеристики диагностического инструментария. Охарактеризованы реальные и потенциальные трудности, возникающие на этапе внедрения модели в образовательный процесс педагогического вуза.
Эмпирическая проверка модели в условиях педагогического вуза подтвердила её эффективность, в экспериментальной группе зафиксирован статистически значимый рост количества студентов с высоким уровнем этической компетентности. Результаты доказывают, что предложенная модель обеспечивает переход к диалогическому становлению ценностно-смысловой профессиональной позиции будущего педагога.

Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования лингвострановедческой компетенции будущих учителей китайского языка в аспекте овладения невербальными церемониальными действиями. Актуальность исследования обусловлена высокой степенью ритуализированности китайского социума, где игнорирование невербального компонента нередко приводит к коммуникативным неудачам. В работе обосновывается, что традиционные модели лингвострановедческой компетенции, делающие акцент на когнитивных аспектах, недостаточны для подготовки эффективного педагога – ретранслятора культуры. Авторы предлагают рассматривать церемониальные действия как интегративный праксиологический компонент компетенции и представляют их трехуровневую классификацию: кинесические средства, поведенческие стратегии и церемониальные комплексы. На основе проведенного анализа предлагаются конкретные методические пути интеграции данного компонента в учебный процесс, включающие контекстуализацию, работу с аутентичными видео, ролевые игры и проектную деятельность. Делается вывод о необходимости включения невербального компонента в программы профессиональной подготовки для достижения полноценного межкультурного взаимопонимания.

Аннотация: В настоящее время темпы преобразований в системе профессионального образования не всегда соответствуют росту инновационных процессов в экономике, что требует поиска новых методов и подходов к обучению. Интегративный подход в профессиональном обучении является одним из эффективных инструментов, позволяющим объединить теоретические знания с практическим опытом. В работе систематизированы существующие представления об интеграции в образовательном процессе и представлена историческая динамика развития интегративного подхода. Выделены различные аспекты интеграции: междисциплинарная интеграция содержания образования; интеграция теоретической и практической подготовки; интеграция образовательных технологий; интеграция профессиональных компетенций. Рассмотрение истории появления и развития интеграционного подхода в образовании позволило выделить тенденции применения интегративного подхода к обучению менеджеров: а) дидактическое направление (интеграция лекционных и практических занятий, разработка интегрированных учебных курсов); б) информационное направление (интеграция учебных занятий с базой дополнительного образования); в) социальное направление (интеграция студентов-первокурсников, иностранных студентов и студентов с ОВЗ в новые для них сообщества); г) организационное направление (интеграция обучения с практикой, создание интегрированных образовательных комплексов). Сделаны предложения по расширению использования интеграционного подхода в дидактическом и организационном направлениях. Выполненная систематизация представлений об интеграции в образовательном процессе может представлять интерес для исследователей педагогики высшей школы и для специалистов, занимающихся разработкой образовательных программ.

Аннотация: В статье рассматривается интеграция технологий искусственного интеллекта (ИИ) в проектную деятельность при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей. В условиях цифровизации и глобализации проектная деятельность рассматривается как ключевой метод, позволяющий преодолеть низкую мотивацию студентов за счет практико-ориентированного подхода, где язык выступает инструментом решения реальных профессиональных задач. На основе теоретического анализа и эмпирического исследования доказано, что технологии ИИ выступают катализатором и инфраструктурным решением, оптимизирующим каждый этап проекта: от генерации идей и персонализации сценариев до фасилитации исследований, языковой поддержки и разработки критериев оценивания. В статье представлена методическая разработка для студентов бакалавриата направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент», изучающих иностранный язык, включающая поэтапный алгоритм действий преподавателя и студентов. Для каждого этапа предложены конкретные интерактивные методы и цифровые инструменты. Особое внимание уделено системе комплексного оценивания проектов с акцентом на языковые и профессиональные компетенции. Авторы приходят к выводу, что осознанное применение ИИ трансформирует экосистему проектной деятельности, повышая её эффективность и персонализацию. При этом роль педагога эволюционирует от контролёра к тьютору процесса и эксперту по интеграции цифровых инструментов. Успешная реализация проектной деятельности с поддержкой ИИ способствуют формированию у будущих специалистов конкурентоспособных навыков, готовности к профессиональным вызовам.

Аннотация: В статье рассматривается проблема дефицита гибких навыков у магистров технических специальностей в контексте проектно-ориентированного обучения. Предмет исследования – характер и причины сложностей реализации студенческих проектов. Эмпирическую основу исследования составил анализ результатов анкетирования магистрантов технических специальностей РТУ МИРЭА, выполнивших проектную работу в рамках дисциплины «Гибкое управление проектами». Исследование подтверждает, что основные барьеры носят не технический, а организационный характер, проявляясь в слабом тайм- менеджменте и дефиците гибких навыков. Выявлен недостаточный уровень владения инструментарием проектного управления при осознании студентами его потенциальной практической ценности. Анализ мотивационного профиля и карьерной ориентации показал латентный интерес большинства магистрантов к проектному менеджменту. Предложены рекомендации по усилению практики отработки конкретных управленческих гибких навыков, оценке не только проектных результатов, но и качества реализации командных процессов. Отмечена важность взаимодействия с индустриальными партнерами и разработки междисциплинарных проектов. Полученные результаты исследования могут способствовать совершенствованию образовательных программ технических специальностей в направлении формирования и развития гибких компетенций современного инженера через повышение эффективности проектного обучения.

Аннотация: Рассматривается опыт интеграции проектного обучения с элементами индустриальной разработки в сфере IT, направленной на преодоление разрыва между теоретическими знаниями выпускников и требованиями работодателей. Выделены ключевые компоненты индустриальной интеграции, включающие реальные проекты, отраслевые роли и процессы, использование индустриального стека технологий, наставничество и трекинг. Предложена интеграция проектного обучения с элементами индустриальной разработки Git, CI/CD, кросс-ревью. Рассматривается авторская модель практико-ориентированного курса в сфере IT, которая переносит фокус с пассивного усвоения теории на «обучение через действие», моделируя реальные рабочие процессы в учебной среде. Проведено эмпирическое исследование о результативности модели на базе университета НИЯУ МИФИ. Апробированный принцип построения тематической структуры для дисциплин в сфере IT может использоваться для развития других курсов.

Аннотация: В статье представлен метод автоматизированной подготовки технического задания и сопутствующей документации на автоматизированные системы в соответствии с государственным стандартом 34.
Предложенный метод объединяет генерацию текста с помощью больших языковых моделей, дополненную поиском информации в проверенных источниках, и модуль формальной валидации, включающий проверку полноты, непротиворечивости, трассируемости и покрытия требований защиты информации. Метод адаптирован под российскую нормативную базу и ориентирован на использование отечественных языковых моделей. В ходе эксперимента проведено сравнение четырёх режимов работы: ручная подготовка, генерация без поиска по источникам, с использованием поиска без валидатора и полный предлагаемый процесс. Результаты показывают сокращение времени подготовки черновика до 90 %, повышение полноты разделов до 98 % и существенное снижение числа типовых ошибок. Предложен протокол оценки качества технического задания и сопутствующей документации на автоматизированные системы, проведён анализ типовых ошибок. Метод позволяет снизить трудозатраты и риски, связанные с неполнотой и противоречивостью требований.

Аннотация: В статье рассматривается задача оценки качества текстов, генерируемых большими языковыми моделями при локальном использовании в корпоративных информационных системах. Исследование направлено на анализ согласованности автоматических метрик качества с экспертной оценкой для коротких технических описаний атрибутов данных. В качестве объекта исследования использована языковая модель среднего размера, запущенная в локальной вычислительной среде с применением методов оптимизации параметров. Для сформированной выборки сгенерированных текстов получены экспертные оценки по дискретной шкале и вычислены автоматические показатели, отражающие семантическое и лексическое сходство с эталонными описаниями. Проведен корреляционный анализ, а также построена линейная регрессионная модель, позволяющая аппроксимировать экспертную оценку на основе значений автоматических метрик. Показано, что семантические показатели демонстрируют высокую степень согласованности с экспертной оценкой и обеспечивают устойчивое прогнозирование качества генерации. Полученные результаты могут быть использованы при автоматизированной валидации и настройке систем генерации технической документации.

Аннотация: Исследование аморфных сплавов методами электронной микроскопии высокого разрешения генерирует большие массивы изображений. Однако отсутствие унифицированной структуры представления экспериментальных данных затрудняет их интерпретацию, воспроизводимость исследований и повторное использование результатов. В работе предложена многоуровневая модель онтологии, обеспечивающая формализацию полного цикла эксперимента – от параметров микроскопа и характеристик сплава до результатов кластеризации и анализа атомной структуры. При описании модели в качестве формализма использован язык прикладной логики. Модель включает три взаимосвязанных уровня, которые позволяют определить терминологию предметной области; методы и их параметры, требуемые при обработке результатов экспериментов; структуру представления информации о конкретных экспериментах, их сериях изображений, обнаруженных кластерах и атомных точках. Модульная трехуровневая архитектура модели онтологии обеспечивает расширяемость, повторное использование компонентов и строгую семантическую целостность данных. Разработанная модель легла в основу инструментального программного комплекса, поддерживающего обработку и анализ электронно-микроскопических данных.

Аннотация: В статье рассматривается процесс формирования компетенций с учетом времени их достижения.
Применение системного подхода позволило сформулировать задачу построения индивидуального образовательного маршрута с минимизацией времени обучения. Предложена математическая модель в виде модификации задачи маршрутизации. Для представления исходных данных используется ориентированный взвешенный граф, где вершинами выступают индикаторы достижения компетенций, а веса дуг отражают асимметричное влияние последовательности изучения учебных тем на временные затраты. Разработан гибридный подход, сочетающий нейросетевые технологии и классические методы экспертной оценки для автоматизации выявления межкомпетентностных связей учебных тем. Для формирования индивидуального образовательного маршрута используется прикладной программный модуль на основе генетического алгоритма. Описан пример практического использования предложенного подхода на основе образовательного модуля «Цифровая грамотность». Проведен вычислительный эксперимент, подтверждающий эффективность предложенного подхода для формирования индивидуальных образовательных маршрутов, минимизирующих временные затраты при сохранении полноты освоения требуемых компетенций.